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“老师,我真是很讨厌男生!”一初中男生性别认同的班级辅导案例

作者:1808班班主任王雨时  文章来源: 教育处  发布时间: 2019-11-05 08:37:17  点击数:

一、案例背景

小伟(化名)是我们班的一名男生,跟随父母身边长大,家中有一个妹妹,家庭条件不错,身体健康,在班上成绩优秀,但上课专注力不高。喜欢和女孩子一起学习玩耍,甚至出现过想和女孩子共杯子当姐妹的想法,对班上男生比较反感,经常用手去掐男生。喜欢唱海豚音,班上同学在背后经常称呼他“娘娘”。性格敏感脆弱,喜欢哭脸,老师批评时拧一下耳朵就会流眼泪。从小学开始,他逐渐发现自己跟班上女生的兴趣爱好一致,爱跟女生玩,喜欢折纸、编织、剪纸等活动,对男生的各项活动不感兴趣,不爱跟男生交往。上初中以来,这种倾向越发明显,性格爱好越来越偏向女生,排斥男生, 觉得男生粗鲁、不讲卫生、自私等。

本学期,小伟和班上同学发生了两次较大的冲突,第一次是和男生发生冲突。他们团的团长批评他上课讲话,他和团长开玩笑说要把团长绑起来,团长就去抢他的剪刀,想把绑绳剪断,结果团长抢剪刀的时候不小心把他的手划伤了。爆发冲突,手部出血,进医院缝了针。第二次冲突发生在女生中,他和班上女生关系要好,姐妹相称,共用水杯,帮女孩子捶背。有一次,他语文考了满分,女孩子就揶揄他,你怎么考这么好,你考这么好我们怎么活,你太讨厌了,然后一群女生在一起抢他的卷子,抢着抢着就抢烂了,因为这件事,小伟哭了一节课。

作为班主任,发现这种情况后首先与家长沟通孩子的性别认同问题,但是家长反应不积极,觉得没有这么严重,不愿意正面谈论,最终我只能通过“要多参加户外活动,多跟各种同学交朋友”一类的话,侧面和家长沟通。

 

二、观察与他人反映

 观察: 小伟剪着标准的平头,身材瘦高, 讲话时面带笑容喜欢翘兰花指,外表温文尔雅。言谈中思维逻辑清晰,谨慎周密,思考问题很有主见。当谈及与班上同学交往的问题时,谈到男生很愤怒,谈及与女生冲突时有些生气。

他人反映: 据同学A(女)反映, 小豪的行为举止、兴趣爱好极为女性化, 类似于《红楼梦》中的“ 贾宝玉”,爱和女生打成一片, 性格敏感小气, 爱斤斤计较,喜欢和女生共用水杯,近距离接触,女生说明反感后,有所好转。据同学B(女)反映,小伟和他说过,家中爸爸妈妈对他经常家暴,他把这些事情写在一个小黑本子上,妈妈发现后把本子烧了。家里生了妹妹后,感觉家中更重视妹妹,他也想像妹妹一样是个女生。但是无法确定孩子说的是否真实。据同学C(男)反映平时小伟一有不如意就喜欢掐别人,尤其是男生,如有人冒犯他,他便会心生闷气、目露凶光,还会通过大声哭泣、摔东西、甚至歇斯底里来发泄不良情绪。

 

三、影响因素分析

导致该生问题的因素分为主观和客观两方面。主观方面: 该生性格、爱好有女性化倾向。性格上,他敏感细腻、多愁善感。兴趣爱好上,他喜欢参与女生的活动,爱和女生玩耍,这种性别倾向性从小学就已经开始。

客观方面: 家庭二宝的出生,父母对二宝的关注让孩子有些心理不平衡,看到女孩子受到更温柔地对待,让他产生对女性角色的喜爱。加之周围男生普遍粗鲁不讲卫生,思想上比女生发育得晚,让小伟更加讨厌男性角色。

 

四、辅导过程

(一)了解和共情

尝试与小伟建立真诚、信任的关系,拉近师生距离,为之后的辅导做好铺垫。

班主任:你那天和A女同学过马路的时候,帮别人捏肩膀,被其他老师看见了,来找我告状了。

小伟:谢老师怎么说啊?

班主任:谢老师说你有早恋倾向啊。我当然知道你和A是好朋友,肯定不是早恋,可是你也要注意一下舆论影响吧,和女生还是要有一定的距离,不能过于亲密,不然女生自己也会不喜欢和你交朋友的。

小伟:知道了,那是她要我捏肩膀赔罪的呢。

班主任:老师一直认为你是个很沉稳细致的男孩子,正是由于这样的品质,你在我们班一直成绩拔尖。我们班女孩子确实都很优秀,有担当,老师知道你想向优秀靠拢。

小伟:是的,我们班女生什么都好。男生自私得要死,平常就笑我娘,结果那天男生留校我要和女生一起走他们又不肯。

班主任:是的,男生的心理发育天生就比女生晚,我们班的男生在担当责任心上还要好好跟女孩子学。但是,我也听说了你喜欢掐男生,被好几个同学投诉了呢。

小伟:哎呀,我有时候也是跟他们闹着玩。他们上课老讲话,很讨厌。

班主任:那确实是他们不对。但是你也不能用错误的方式反击啊,你看那男生身上青一块紫一块的,慢慢的,遇到事情我们要学会控制情绪,用最佳的方式处理矛盾。欲事,你先不要哭,也不要掐别人,先让自己平静下来,深呼吸,主动跟同学、老师沟通。有时候事情说出来,也就不那么生气了。

 

(二)聚焦和同学交往问题

班主任:你刚才谈到,女生什么都好,男生什么都不好对吗?事实真的是这样吗?我们班有没有你觉得稍微好一点,你愿意交朋友的男生?

小伟:( 考虑良久) 有个别男生也不会那么粗鲁,还是比较乖的。比如说D、E同学,F同学虽然调皮,但有时候还是蛮有意思的。我比较愿意和这种男生玩。

班主任:那女生真的都很好吗?有没有缺点呢?

小伟:( 思考一下) 有的女生有时候开玩笑很过分,把我都弄哭了。还有的女孩子一点都没有上进心,天天上课睡觉开小差。

班主任:是的,每种性别都有各自的优点与缺点,没有绝对完美的性别;许多女生的性格特点男生都有,反之亦然。老师觉得你这么聪明,应该慢慢地学会用公正的眼光审视世界,接纳每个人的优缺点,取长补短,广交益友,这样你的生活会比较有意思,而且你自己会越来越优秀。

小伟:(沉默一会儿)表示认同。

班主任:其实性别的社会差异大于生理差异,我们对性别的刻板印象会影响对不同性别特点的判断。学会接纳不同性别,接纳自己。

小伟:我似乎明白了一些,谢谢老师!

班主任:回去请你完成两个作业:第一,主动与父母沟通你对他们对妹妹和对你差异化对待的看法 1 次;第二,详细搜罗出男生女生的优缺点,用严谨公正的眼光看待每一个人,争取广交益友。(布置作业)

 

五、个案反思

    性别认同的多元化趋势。美国心理学家贝姆在 1974 年就把人的性别角色分为男性化、 女性化、 双性化和未分化四种类型,这一分类得到大多数学者的认可。贝姆通过研究还得出这四种类型的性别角色在人群中各自所占一定的比例的结论。这说明,作为教育者应该接受性别认同的多元化,不带有色眼镜看学生。对性别教育中的社会性别刻板印象:如淑女教育,绅士教育,阳刚教育,温柔教育等教育观念应该重新审视,应尊重孩子性别认同的自由表达。性别认同问题在当今社会已经普遍存在, 性别角色教育、性别认同问题也是中学生性教育中的主要内容。教育者应该顺应性别认同的多元化趋势,科学地指导学生。